Создание мультфильма — сложный и трудоёмкий процесс, который включает в себя несколько этапов:

1. Разработка идеи. Создатели определяют основную тему, сюжет, персонажей и общую концепцию проекта. Идея может быть выведена из книги, рассказа, сказки или придумана с нуля.
2. Разработка сценария и сюжета. Создатели детально прописывают диалоги, действия персонажей, а также развитие сюжета. Важно, чтобы сценарий был увлекательным, интересным и актуальным для аудитории.
3. Создание персонажей и арт-дизайн. Художники и дизайнеры работают над внешним видом и характерами главных героев.
4. Анимация. Художники и аниматоры создают каждый кадр, используя специальные программы и техники, чтобы придать жизнь героям.
5. Создание звукового сопровождения. Звукорежиссёры, композиторы и звукозаписывающие инженеры работают над фоновой музыкой, звуковыми эффектами, а также озвучиванием персонажей.
6. Пост-продакшн и монтаж. Все элементы мультфильма объединяются в единое целое. Работа над музыкой, анимацией, звуком и визуальными эффектами проходит в специальных программных средах. Затем создатели мультфильма приступают к монтажу, подбору и расстановке кадров, чтобы обеспечить логическую последовательность и правильный ритм.
7. Тестирование. Готовый мультфильм проверяют на целевой аудитории. Исправляют ошибки и улучшают анимацию по отзывам тестировщиков.
8. Выход мультфильма в прокат. Проводят продвижение и рекламу мультфильма для привлечения зрителей.

Созданием мультфильма занимается множество разных отделов: анимации, спецэффектов, монтажа, звука. Всеми руководит режиссёр.
____________________________________________________________________________________________________

Մուլտֆիլմների ստեղծումը շատ դժվար աշխատանք է, որի մեջ նեռարում է միքանի փուլ։

1. Մտքի վերամշակում․ Ստեղծողը որոշումա հիմանակ թեման, ֆիլմի սյուժեն, կերպարների և նախագծի ընդհանուր պռոեկտը։
   Միտքը կարող է լինել գրքից, պատմությունից հեքյաթից կամել մտացվաց զրոյից։
2. Սցենարի և սյուժեի մշակում. Ստեղծողները մանրամասն նկարագրում են երկխոսությունները, հերոսների գործողությունները, ինչպես նաև սյուժեի զարգացումը։ Կարևոր է, որ սցենարը գրավիչ, հետաքրքիր և հանդիսատեսին համապատասխան լինի:
3. Կերպարների ստեղծում և արվեստի ձևավորում. Նկարիչներն ու դիզայներները աշխատում են գլխավոր հերոսների արտաքինի և կերպարների վրա։
4. Անիմացիա. Նկարիչները և անիմատորները ստեղծում են յուրաքանչյուր կադր՝ օգտագործելով հատուկ ծրագրեր և տեխնիկա՝ կերպարներին կյանքի կոչելու համար:
5. Ձայնային ուղեկցության ստեղծում. Ձայնային կոմպոզիտորները և ձայնագրող ինժեներները աշխատում են ֆոնային երաժշտության, ձայնային էֆեկտների և կերպարների ձայների վրա:
6. Փորձարկում. Ավարտված մուլտֆիլմը փորձարկվում է թիրախային լսարանի վրա: Նրանք շտկում են սխալները և բարելավում անիմացիան՝ հիմնվելով փորձարկողների հետադարձ կապի վրա: Մուլտֆիլմի թողարկում. Իրականացնել մուլտֆիլմի առաջխաղացում և գովազդ՝ դիտողներին գրավելու համար։

   Մուլտֆիլմի ստեղծման գործում ներգրավված են բազմաթիվ տարբեր բաժիններ՝ անիմացիա, հատուկ էֆեկտներ, մոնտաժ, ձայն: Ամեն ինչ ղեկավարում է տնօրենը։

Ինչո՞վ է պայմանավորված գազի «ինքնակամ» ընդարձակումը:
Գազի «ինքնակամ» ընդարձակումը պայմանավորված է նրանով, որ գազի մոլեկուլները ազատ շարժվում են և բախվում են։

2. Ինչու՞ են գազերը ճնշում գործադրում անոթի պատերին:
   Գազերը ճնշում են անոթի պատերին, քանի որ նրանց մոլեկուլները անընդհատ շարժվում են և բախվում պատերին։
3. Նկարագրեք 83-րդ նկարում պատկերված փորձը և պատասխանեք հետևյալ հարցեր
   փորձի ո՞ր արդյունքն է մեզ համոզում,
   որ՝ ա. գազի ճնշումն անոթի պատերին ստեղծ-վում է պատերին մոլեկուլների հարվածների շնորհիվ.
   բ. գազը միատեսակ ճնշում է գործադրում անոթի պատերին:
   Ես մտածում եմ ճիշտ պատասխանը ա -ն է , որովհետև երբ ճնշում է տեղի ունենում առաջանում են մոլոկուլներ։
4. Նկարագրեք թաղանթավոր մանոմետրի կառուցվածքը: Ինչպե՞ս է այն աշխատում:
   Թաղանթավոր մանոմետրը բաղկացած է երկու հիմնական մասից՝ ճնշման տակ գտնվող թաղանթից և չափման մասից: Թաղանթը միացված է ճնշման աղբյուրին, իսկ նրա շարժումն ազդում է մանոմետրին՝ տրամադրելով ճնշման ցուցում:
5. Սրվակը, որի բերանն ամուր փակված է ռետինե խցանով, դրեք օդահան պոմպի զանգի տակ: Զանգի ներսից օդը հանելիս խցանը դուրս է թռչում սրվակից: Ինչու՞:

1. Ո՞ր բառերի միջոցով է արտահայտվում խոսողի վերաբերմունքը (եղանակավորում նախադասությունը, ընդգծեք ):

Այնպես լինի, որ ինքը կարողանա խուսափել այդ հանդիպումից:
Պիտի գնա ու արևի մասին պատմի աշխարհին:
Եթե մարդկանց ու մեքենաների աղմուկը չլինի, ամեն առավոտ կլսեք ջութակի ձայնը:
Գոնե կարողացա խուսափել այդ հանդիպումից:
Անշուշտ գալու է և անպայման ամեն ինչ պատմելու է:
Ամեն առավոտ երևի լսում եք ջութակի ձայնը:
2. . Նախադասության մեջ շարադասության սխալ կա. ուղղի՛ր:

Որոշակիորեն արահետը ձգվեց բլուրն ի վեր, ու հասկացա, որ հասել ենք բլրի ստորոտին:
Արահետը ձգվեց բլուրն ի վեր, ու որոշակիորեն հասկացա, որ հասել ենք բլրի ստորոտին:

Դանակով ծակծկող փշերն ու լիանաները կտրում ու ճամփա էր բացում ետևից եկողների համար:
Ծակծկող փշերն ու լիանաները դանակով կտրում ու ճամփա էր բացում ետևից եկողների համար:
Նա աղմկոտ էր շնչում, բայց անաղմուկ ոտքերը դնում էր փափուկ խոտի վրա:
Նա աղմկոտ էր շնչում,բայց ոտքերը անաղմուկ էր դնում փափուկ խոտի վրա:
Շատ հեշտ էր բարձրանում, կարծես հարթ քայլում էր ճանապարհով:
Շատ հեշտ էր բարձրանում, կարծես քայլում էր հարթ ճանապարհով:
Շատ լավ խոտերի բույնը քողարկում էին:

1. Որո՞նք են գյուղատնտեսության զարգացման նախադրյալները:
   Կլիման, աշխարագրական դիրքը, ջրի ու ցամաքի համադրությունը:
2. Ի՞նչով է գյուղատնտեսությունը տարբերվում տնտեսության այլ Ճյուղերից:
   Գյուղատնտեսության արտադրությունը բնական է: Իսկ մյուս ճյուղերը ոչ:
3. Ի՞նչ կապ ունի գյուղատնտեսությունը արդյունաբերության այլ ճյուղերի հետ, բերել օրինակներ:
   Գյուղատնտեսությունը մեծ կապ ունի տնտեսության ուրիշ ճյուղերի հետ: Արդյունաբերության հետ կապված է նրանով, որ արդյուաբերությունը վերարտադրում է գյուղատնտեսության արտադրանքը: Օրինակ՝ գյուղատնտեսությունը արտադրում է փայտ, իսկ արդյունաբերությունը այդ փայտից պատրաստում է կահույք:
4. Ի՞նչով են իրարից տարբերվում գյուղատնտեսության զարգացման ինտենսիվ և էքստենսիվ ուղղությունները, բերել օրինակներ:
   Ինտենսիվ ուղղությունը զարգացնում է աշխատանքի որակը, իսկ էքստենսիը՝ քանակը: Օրինակ՝ հավը երկու օրում ածում է մի ձու, բայց պետք է ձվերի քանակը շատացնել: Կարելի է մի հավ էլ ձեռք բերել, կամ այդ հավին ավելի լավ խնամել: Ուրիշ հավ ձեռք բերեկը էքստենսիվ ուղղությունն է, իսկ լավ խնամելը՝ ինտենսիվ:

1. Դուրս գրի՛ր անհասկանալի բառերը, բացատրի՛ր բառարանի օգնությամբ:
   լուսահոգի — Որի հոգին լույս է դարձել կամ արժանի է լույս դառնալու, բարեհիշատակ (մեռածների մասին):
   թմարծ — կորած-մոլորած
   մրափել-քնել
   քարփիչ-բուխարի
2. Բնութագրի՛ր Գյուլնազ տատին: Գյուլնազ տատին շատ էր սիրում երեխաներին և ամենինչիմասին գիտեր։
3. Առաջին հատվածից դուրս բեր կարևոր միտք արտահայտող տողը կամ տողերը և մեկնաբանի՛ր:
   Մենակ ծառերը չեն, որ հիմարաբար գոռոզանալ գիտեն, մի ժամանակ մարդիկն էլ են այդպես եղել։
   Ես դուրս եմ բերել այս տողը, որովհետև ինձ այն դուր է եկել և ցույց է տալիս թե ինչքան նման են մարդը և բնությունը։
4. Կարդա՛ տեղեկություններ Աղայանի մասին (բանավոր ներկայացնել դասարանում):

Համեմատի՛ր տրված նախադասությունների բայերը և գտի՛ր տարբերությունները:

Փորձելով ամեն ինչ պարզելու են, ու հանգիստ խղճով առաջ ենք գնալու: — Սահմանական —
Փորձելով ամեն ինչ պարզեն, ու հանգիստ խղճով առաջ գնանք: — Ըղձական — իղձ — ըղձալ
Եթե ոչինչ չխանգարի, փորձելով ամեն ինչ կպարզեն, ու հանգիստ խղճով առաջ  կգնանք: — Ենթադրական  -կ
Փորձելով ամեն ինչ  պիտի պարզեն, ու պիտի  առաջ  գնանք, ուրիշ ելք չունենք: — Հարկրադրական — պիտի
Փորձելով ամեն ինչ պարզե՛ք ու հանգիստ խղճով առաջ գնացե՛ք: — Հրամայական — եք

1. Բայերի ժամանակային խախտումները գտի՛ր և ուղղի՛ր: Ուղղումներդ փորձի՛ր հիմնավորել:

Մեր կյանքի մեջ աշխուժություն էր մտցնում մարդանման կապիկը՝ Չամլին, որն ամեն առավոտ թեյ բերող սպասավորի հետ մտնում էր մեր ննջարանը: Մի ցատկով կտրեց դռնից մինչև մահճակալս  ընկած տարածությունը և թռավ մահճակալիս:  Ի նշան ողջույնի` շտապ շտապ համբուրում էր ինձ իր խոնավ շուրթերով ու հետո տնքտնքալով հետևում էր, թե ինչպես եմ կաթ, թեյ ու շաքար (հինգ գդալ) լցնում իր բաժակը: Բաժակն ինձնից վերցնում էր հուզմունքից դողդողացող ձեռքով, մոտեցնում շուրթերին ու խմում ահավոր մի ֆռոցով: Առանց դադար տալու ավելի ու ավելի էր բարձրացնում բաժակը, մինչև որ այն շուռ էր գալիս մռութի վրա: Դրանից հետո վրա էր հասնում մի երկար ընդմիջում: Չամլին սպասում էր, որ կիսահալված շաքարը հոսի իր լայն բացված բերանի մեջ: Երբ համոզվեց, որ բաժակի մեջ էլ ոչինչ չկա, խոր հոգոց էր հանում ու բաժակը վերադարձրեց ինձ՝ այն աղոտ հույսով, որ նորից կլցնեմ:

Մեր կյանքի մեջ աշխուժություն էր մտցնում մարդանման կապիկը՝ Չամլին, որն ամենառավոտ թեյ բերող սպասավորի հետ մտնում էր մեր ննջարանը: Մի ցատկով կտրում էր դռնից մինչև մահճակալս  ընկած տարածությունը և թռնում մահճակալիս:  Ի նշան ողջույնի` շտապ-շտապ համբուրում էր ինձ իր խոնավ շուրթերով ու հետո տնքտնքալով հետևում էր, թե ինչպեսեմ կաթ, թեյ ու շաքար (հինգ գդալ) լցնում իր բաժակը: Բաժակն ինձնից վերցնում էր հուզմունքից դողդողացող ձեռքով, մոտեցնում շուրթերին ու խմում ահավոր մի ֆռոցով: Առանց դադար տալու ավելի ու ավելի էր բարձրացնում բաժակը, մինչև որ այն շուռ էր գալիս մռութի վրա: Դրանից հետո վրա էր հասնում մի երկար ընդմիջում: Չամլին սպասում էր, որ կիսահալված շաքարը հոսի իր լայն բացված բերանի մեջ: Երբ համոզվում էր, որ բաժակի մեջ էլ ոչինչ չկա, խոր հոգոց էր հանում ու բաժակը վերադարձնում ինձ՝ ա

2. Փակագծերում տրված ժամանակաձևերից տեքստին համապատասխանող ձևն ընտրի՛ր և գրի՛ր կետերի փոխարեն:

Բարձր կրունկներով կոշիկներն առաջին անգամ երևացել են ուշ միջնադարյան Փարիզում: Բայց կինն իր կրունկներն ինչո՞ւ պիտի պահեր(պիտի պահի, պիտի պահեր) բարձր ու մարմնի ծանրությունը ոտքի թաթերի վրա պիտի դներ(պիտի դնի, պիտի դներ): Պատճառն այն էր, որ այն ժամանակ Փարիզի փողոցները սալահատակված չէին(չեն,չէին), և մարդիկ մի մայթից մյուսն անցնելու ժամանակ խրվում էին (խրվում էին, խրվեցին, խրվել են, խրվել էին) ցեխի մեջ: Եվ ահա մի հնարագետ կոշկակար, որն իր համար հնարեց(հնարեց, հնարել է, հնարել էր) բարձր կրունկները, որոշեց մյուսների կոշիկներն էլ այդպես կարել:

3. Փակագծերում տրված ժամանակաձևերից տեքստին համապատասխանող ձևն ընտրի՛ր և գրի՛ր կետերի փոխարեն:

ա) Աշխարհի մեծածավալ հին գրքերից մեկը հայերեն «Մշո ճառընտիր» գիրքն է, որ պատրաստել էին (պատրաստեցին, պատրաստել են, պատրաստել էին) արջառի ու երինջի կաշվից: Դա յոթանասունհինգ սանտիմետր լայնություն ուներ (ունի, ուներ) և մոտ երեսուներկու կիլոգրամ կշռել է (կշռում է, կշռում էր, կշռել է): Հայ գյուղացինրը մեծ գումարով փրկագնեցին ձեռագիրը, երբ սելջուկները դա հափշտակել էին (հափշտակել են, հափշտակում էին, հափշտակել էին):

բ) Միայն դինոզավրերն ու մյուս նախապատմական կենդանիները կարող էին տեսնել հայտնի ամենահին երկնաքարի անկումը, որովհետև երեք հարյուր միլիոն տարի առաջ, երբ դա ընկնում էր(ընկավ, ընկել է, ընկնում էր, ընկել էր), միայն  նրանք թափառեցին( թափառել են, թափառել էին, թափառեցին, թափառում էին) ծառանման պտերների հսկա անտառներում:

Աղայանի մանկավարժակամ մտքերի քննարկում, մեկնաբանում:

Դաստիարակելու համար ոչ թե երկար ժամանակ է հարկավոր, այլ կարճ ժամանակի խելացի օգտագործում:

Աշակերտը պիտի հասկանա, մարսե ամեն բան, ինչ որ սովորում է վարժապետից, որպեսզի նա ոչ թե մի անշունչ բառագիրք դառնա, այլ
նախապատրաստվի լինել կենդանի և առողջ դատողություն ունեցող խելոք մարդ։
Հաճախ շատ գիտուն պրոֆեսորը պիտանի չէ որպես ուսուցիչ:
Աղայանը ջիշտ է ասում, որ կարջ ու օգտոկար գիտելիքով մարդ ավելի շատ բան կիմանա քան երկար ու դժվար։

423. Դուբին 2 ժամը մեկ չափեց օդի ջերմաստիճանը և տվյալները պատկերեց հիս տոգրամով.
ա) Որքա՞ն է ժամը 10:0020:00 ժա մանակահատվածում ջեր մ աս տի ճանի լայնքը։ 6
բ) Ի՞նչ կարող եք ենթադրել 15։30ին եղած ջերմաստիճանի մասին։ 12-13
գ) Գծե՛ք այդ օրվա 08։0022։00 ժամանակահատվածում ջերմաստիճանի գրա ֆիկի որևէ տարբերակ և դրա միջոցով պարզե՛ք ջերմաստիճանը ցերեկվա ժամը 3:14ին։

425. Ստորև պատկերված է Դուբիի հասակն ամեն տարեդարձին։
ա) Ինչպիսի՞ն կարող է լինել ժամանակի ընթացքում Դուբիի հասակի գրաֆիկը։ Դուբիի հասակի գրաֆիկը ժամանակի ընթացքում տեմպը նվազում է տարիքի հետ։
բ) Ո՞ր տարիքում է Դուբիի հասակն ամենաքիչն ավելացել։ 11-ից 12
գ) Ո՞ր տարիքում է Դուբիի հասակը դարձել 135 սմ։ 10

427. Երկու արշավական խումբ պետք է բարձրանա Արագածի հարավային գա
գաթը (3887 մ)։ Նրանք քայլարշավը սկսում են Արագածի լանջին գտնվող
Քարի լճից (3207 մ)։ Գրաֆիկով ներկայացված է ժամանակի ընթացքում ծովի
մակարդակից նրանց բարձրությունը։
ա) Առաջին արշավական խումբը որքա՞ն շուտ է սկսել իր քայլարշավը։
բ) Ժամը քանիսի՞ն են հանդիպել խմբերը։
գ) Ո ՞ր խումբն է ավելի երկար հանգստացել գագաթին։